PENGERTIAN MAKNA, TEORI PENDEKATAN DAN PENGEMBANGANNYA

BAB I

PEMBAHASAN

A.    Pendahuluan

Semantik yang bermula berasal dari bahasa Yunani mengandung makna to signify atau memaknai.Sebagai istilah teknis, semantik mengandung pengertian “tetang makna”.Dengan anggapan bahwa makna menjadi bagian dari bahasa, maka semantik merupakan bagian dari linguistik. Seperti halnya bunyi dan tata bahasa , komponen makna dalam hal ini juga menduduki tingkatan tertentu. Apabila komponen bunyi umumnya menduduki tingkat pertama, tata bahasa pada tingkat kedua, maka komponen makna menduduki tingkatan terakhir.

Hubungan ketiga komponen itu sesuai dengan kenyataan bahwa (a) bahasa pada awalnya merupakan bunyi abstrak yang mengacu pada adanya lambang-lambang  tertentu, (b) lambang-lambang merupakan seperangkat sistem yang memiliki tatanan dan hubungan tertentu, dan (c) seperangkat lambang yang memiliki bentuk dan hubungan itu mengasosiasikan adanya makna tertentu (Palmer, 1981: 5).

B.     Rumusan Masalah

1.    Bagaimanakah penegertian makna dalam pemakaian sehari-hari?

2.    Bagaimanakah pengertian makna sebagai istilah?

3.    Bagaimanakah pengertian  makna dan pendekatan referensial?

4.    Bagaimanakah pengertian dalam pendekatan ideasional?

5.    Bagaimankah pengertian makna dalam pendekatan behavioral?

6.    Bagaimanakah penerapan tiga pendekatan dalam studi makna?

7.    Bagaimanakah proses kejiwaan dan penguasaan lambang dalam dalam pemaknaan?

C.    Tujuan Penulisan

1.    Mengetahui  penegertian makna dalam pemakaian sehari-hari

2.    Mengetahui  pengertian makna sebagai istilah

3.    Mengetahui  pengertian  makna dan pendekatan referensial

4.    Mengetahui pengertian dalam pendekatan ideasional

5.    Mengetahui pengertian makna dalam pendekatan behavioral

6.    Mengetahui  penerapan tiga pendekatan dalam studi makna

7.    Mengetahui proses kejiwaan dan penguasaan lambang dalam pemaknaan

BAB II

PEMBAHASAN

Paparan tentang ciri-ciri bahasa dan bahasa sebagai sistem semiotik memberikan gambaran keluasan ruang lingkup keberadaan makna. Keluasan ruang lingkup itu ditandai oleh keterkaitan makna dengan (1) ciri-ciri atau unsur internal kebahasaan (2) unsur sosial budaya yang melatari, (3) pemakai, baik sebagai penutur maupun sebagai penanggap, serta (4) ciri informasi dan ragam tuturan yang disampaikan. Akibat keluasan ruang lingkup makna itu, lebih lanjut juga mengimbulkan berbagai perbedaan dalam merumuskan pengertian maupun dasar pendekatan yang digunakannya.

A.  Pengertian Makna Dalam Pemakaian Sehari-Hari

Dalam pemakaian sehari-hari, kata makna digunakan dalam berbagai bidang maupun konteks pemakaian. Apakah pengertian khusus kata makna tersebut serta pembedanya dengan ide, misalnya, tidak begitu diperhatikan. Sebab itu, sudah sejajarnya bila makna juga disejajarkan pengertiannya dengan arti, gagasan, konsep, pernyataan, pesan, informasi, maksud, firasat, isi dan pikiran.Berbagai pengertian itu begitu saja disejajarkan dengan kata makna karena keberadaanya memang tidak pernah dikenali secara cermat dan dipilah secara tepat.

Dari sekian banyak pengertian yang diberikan itu, hanya arti yang dekat  pengertiannya dengan makna. Meskipun demikian, bukan berarti keduanya sinonim mutlak.Disebut demikian karena arti adalah kata yang mencakup makna dan pengertian (cf. Kridalaksana, 1982: 15).Pengertian gagasan pada dasarnya memiliki kesejajaran pengertian dengan pikiran maupun ide. Sebab itu, dalam bahasa Inggris  ketiga kata itu tercakup dalam kata thought. Lebih lanjut, thought sebagai aktivitas mental meliputi konsep maupun pernyataan (Hudson, 1980: 75). Apabila konsep berkaitan dengan olahan ingatan dan kesimpulan, maka istilah pernyataan berkaitan dengan proposisi dan statemen.Prosuposisi sebagai istilah juga diberi pengertian berbeda-beda. Sebagai gejala kejiwaan, proposisi adalah gejala kejiwaan, proposisi adalah isi konsep yang masih kasar yang akan melahirkan statemen. Sedangkan Lyons lebih cendrung mengartikan proposisi sebagai perwujudan ekspresi dalam bentuk kalimat, yang bisa benar atau salah (Lyons, 1979: 38).Selain itu, Harimurti memberi pembatasan pengertian batasan proposisi sebagai konsfigurasi makna yang menjelaskan isi dari pembicaraan, terjadi dari predikator yang berkaitan dengan satu argumen atau lebih (Kridalaksana, 1982: 139).Sehubungan dengan kajian ini, berbeda dengan rumusan diatas, proposisi diartikan sebagai pernyataan dasar yang masih berada dalam abstraksi pikiran penutur. Tatanan “saya lapar” yang masih berada dalam pikiran adalah contoh proposisi, sedangkan perwujudannya dalam kalimat, misalnya, tadi pagi saya tidak sarapan, seharian saya belum makan, dan sejumlah wujud kalimat lain yang mewakili proposisi “saya lapar” adalah pernyataan atau statemen.

Baik penyataan proposisi, maupun gagasan yang mencakup pengertian pikiran dan ide, konsep, pesan, dan maksud pada dasarnya merupakan aspek semantis yang harus dikembalikan dan berasal dari sender. Pesan atau massage disebut berada pada sender karena pesan adalah isi koumunikasi dalam sender yang diwadahi oleh tatanan lambang kebahasaan secara individual (Cherry, 1957: 304; Lyons, 1979: 36). Apabila pesan itu sudah ditransmisikan lewat signal atau tanda, maka isi pesan itu disebut informasi. Pemahaman informasi pada diri pembaca, biasa disebut dengan isi atau conteks. Menurut Lyons, kegiatan penyusuanan pesan tidak dapat terlepas dari enkonding, sedangkan usaha memahami pesan yang dilakukan penerima pesan disebut dekoding. Apabila dekoding gagal, informasi dan isi dapat  tinggal jadi pesan yang ada pada si penutur.dengan demikian, komunikasi itu pun belum berhasil.

B.  Pengertian Makna Sebagai Istilah

Kata makna sebagai istilah mengacu pada pengertian yang sangat luas. Sebap itu, tidak mengherankan bila Odgen & Richards dalam bukunya, The meaning of meaning (1923), mendaftar enam belas rumusan pengertian makna yang berbeda-beda antara yang satu dengan yang lainnya. Adapun batasan pemberian makna dalam pembahasan ini.Makna ialah hubungan antara bahasa dengan dunia luar yang telah disepakati bersama oleh para pemakai bahasa sehingga dapat saling mengerti (cf. Grice, 1957; Bolinger, 1981: 108). Dari batasan pengeritan  itu dapat diketahui adanya unsur pokok yang tercakup di dalamnya, yakni (1) makna adalah hubngan antara bahasa dan dunia luar, (2) penentuan hubungan terjadi karen adanya kesepakatan para pemakai, serta (3) perwujudan makna itu dapat digunakan untuk menyampaikan informasi sehingga dapat saling mengerti.

Bagaimana bentuk antara hubungan antara makna dan dunia luar?Dalam hal ini terdapat tiga pandangan filosofis yang berbeda-beda antar yang satu dengan yang lainnya.Ketiga pandangan yang dimaksud itu adalah (1) realisme (2) nominalisme (3) konseptualisme.Realisme beranggapan bahwa terhadap wujud dunia luar, manusia selalu memiliki jalan pikiran tertentu.Terhadap dunia luar, manusia selalu memberikan gagasan tertentu. Sebab itu, pemaknaan antara “makna kata” dengan “wujud yang dimaknai”  selalu memiliki hubungan yang hakiki.

Pandangan bahwa antara “makna kata” dengan “wujud yang dimaknai” memiliki hubungan yang hakiki, akhirnya menimbulkan klasifikasi makna kata yang dibedakan antara yang konkret, abstrak, tunggal, jamak, khusus, maupun yuniversal. Penentuan bentuk hubungan itu ternyata tidak selamanya  mudah.   Batas antara benda kongkret dan abstrak, khusu atau universal, sering kali sulit ditentukan. Dalam situasi demikian, apa atau siapa yang menentukan, penentuan itu bersifat objekgtif ataukah subjektif? Selain itu, makna suatu kata, makna denotatumnya dapat berpindah-pindah.Kata mendung, misalnya, selain dapat diacukan pada benda, juga dapat diacukan ke dalam “suasana sedih”. Pada sisi lain, referen yang sama dapat ditunjukan oleh kata-kata yang berbeda-beda. Sudin sebagai guru, ayah dan anak-anaknya,  suami atau tetangga yang baik dapat disebut sebagai pak guru, bapak, mas oom maupun sebutan lainnya. Sebab itulah kaum nomalis menolak anggapan bahwa antara kata dengan wujud luar terdapat hubungan (Lyons, 1979: 111)

Dalam nominalisme, hubungan antar makna kata dengan dunia luar semata-mata bersifat arbitrer meskipun sewenang-wenang penentuan hubungannya oleh para pemakai dilatari oleh adanya konvensi.Sebab itulah, penunjuk makna kata bukan bersifat perseorangan, melainkan memiliki kebersamaan.Dari adanya simbolik bahasa yang tidak lagi diikat oleh dunia yang diacu itulah, bahasa akhirnya lebih membuka peluang untuk menjadikan media memahami realitas, bukan realitas yang dikaji untuk memahami bahasa.

C.  Pengertian Makna dan Pendekatan Referensial

Berarti telah diketahui, bahasa memiliki berbagai fungsi. Tiga fungsi bahasa yang relevan diangkat sebagai  pijakan awal pembahasan masalah (1) pendekatan referensial (2) pendekatan ideasional serta (3) pendekatan behavioral ini adalah, fungsi bahasa sebagai (1) wakil realitas yang menyertai sebagai proses berfikir manusia secara individual, (2) sebagai media yang dalam mengolah pesan dan menerima informasi,  serta (3) sebagai fakta sosial yang mampu menciptakan berbagai bentuk komunikasi. Apabila fungsi pertama menjadi pijakan awal pendekatan referensia, fungsi kedua menjadi dasar kajian pendekatan ideasional, makna fungsi ketiga adalah pusat pandang dari pendekatan behavioral.

Dalam pendekatan referensial, makna diartikan sebagai label yang berada dalam kesadaran manusia untuk menunjuk dunia luar.Sebagai lebel atau julukan, makna itu hadir karena adanya kesadaran pengamatan terhadap fakta dan penarikan kesimpulan yang keseluruhanny berlangsung secara subjektif.Terdapatnya julukan simbolik dalam kesadaran individual itu, lebih lanjut memungkinkan manusia untuk menyusun dan mengembangkan skema konsep. Kata pohon, misalnya, berdasarkan kesadaran pengamatan dan penarikan kesimpulan, bukan hanya menunjuk jenis-jenis tumbuhan, melainkan memperoleh julukan sebagai “ciptaan”, “hidup”,  “fana”, sehingga pohon dalam baris puisi Goenawan Muhammad disebutnya.... berbagai dingin di luar jendela/mengekalkan yang esok yang mungkin tak ada.

Kesadaran pengamatan dan penarikan kesimpulan dalam pemberian julukan, dan pemaknaan tersebut, berlangsung melalui bahasa.Akan tetapi, berbeda dengan bahasa keseharian, bahasa yang digunakan disitu adalah bahasa perseorangan atau private language (Harman, 1968).Dengan demikian, makna dalam skema konsep dapat merambah ke dunia absurt yang mempribadi dan terasing dari komunikasi keseharian.

D.  Pengertian Makna Dalam Pendekatan Ideasional

Kelemahan dalam pendekatan referensial, selain telah disebutkan diatas, juga dikaiakan dengan masalah adanya paradoksal antara keberantungan pada wujud yang diacu dan subjektifitas dalam memberi julukan. Selain itu, skema konsep yang dianggap bersifat individual, karena duni kita merupakan dunia yang satu ini jug,  pada akhirnya bisa menjadi milik bersama. Seorang petani adalah salah satu diantara petani lainnya, seorang penyair adalah satu diantara penyair lainnya. Kelemahan lain yang sangat menarik sehubungan dengan kajian dalam butir-butir ini adalah meniadakan hubungan hakiki makna dan bahasa sebagai hubungan antara bentuk dan isi, mencabut makna dari konvensi dan mengeluarkannya dair konteks komunikasi.

Dalam pendekatan idesional, makna adalah gambaran gagasan dari satu bentuk kabahsaan yang bersifat sewenang-wenang, tetapi memiliki konvensi sehingga dapat saling dimengerti. Gambaran kesatuan hubungan antara makna dan bentuk kebahasaan itu secara jelas dapat dikaji dalam perumus Grice,..... X meant that P adn X mean that P entail P. Dengan kata lain, X berarti P dan X memaknakan P seperti dimiliki ole P. X dalam konsep Grice adalah perangkat kalimat sebagai bentuk kebahasaan yang telah dimiliki satuan gagasan. Kalimat yang berbunyi, X memaknakan P seperti yang dimiliki P memberikan gambaran tentang keharusan memaknai X sebgai P seperti yang telah berda dalam konvensi bahwa P adalah P.

Meletakan komponen semantik pada adanya satuan gagasan, bukan berarti pendekatan idesional mengabaikan makna pada aspek bunyi, kata, dan frase. Jerrold J. Katz mengungkapkan bahwa penanda semantis dari bunyi, kata, dan frase sebagai unsur-unsur pembangun kalimat, dapat langsugn diidentifikasi lewat kalimat. Dengan mengidentifikasi unsur-unsur kalimat itu sebagai satuan gagasan, diharapkan pemaknaan tidak berlangsung secara lepas-lepas, tetapi sudah mengacu pda kesatuan makna yang dapat digunakan dalam komunikasi (Katz, dalam Steinberg & Jokobovist, 1978: 297). Sebab itulah, apabila X adalah kata, menurut Grice, X has meaning NN if it is used and comunication (Grice, 1957). Atau dengan kata lain, kata setelah berada dalam komunikasi memiliki potensialitas makna yang bermacam-macam. Mungkin makna 1,2,3... N.

Sehubungan dengan kegiatan berpikir, manusia berpikir menggunakan bahasa yang juga bisa digunakan dalam komunikasi. Sebab itulah, kegiatan kegiatan pengolahan pesan lewat bahasa atau encoding, penyampaian pesan lewat bahasa atau koding. 

Komponen pembabangun gagasan dalam enkode menurut Jerold Katz bisa saja tidak sama persis dengan kode. Akan tetapi, yang pasti, hubungan linear itu haru diikut daur, yakni hubunan timbal balik antara penyampai dan penerima pesan yang ditandai oleh adanya “saling mengerti”. Grice juga menyebutkan suatu bentuk kebahasaan itu dimaknai P oleh penutur adalah apabila pemaknaan P itu secara laras nantinya juga dimaknai P oleh pendengarnya.

E.  Pengertian Tentang Makna Dalam Pendekatan Behavioral

Dalam dua pendekatan yang telah diurai di depan, dapat diketahui bahwa (1) pendekatan reveresiala dapat mengkaji makna lebih menekankan pada fakta sebagai objek kesadaran pengamatan dan penarikan kesimpulan secara individual, dan (2) pendekatan ideasional lebih menekankan pada keberadaan bahasa sebagai media dalam mengolah pesan dalam menyampaikan informasi. Keberatan dari pendekatan behavioral terhadap kedua pendekatan tersebut, salah satunya adalah, kedua pendekatan itu telah mengabaikan konteks sosial dansituasional yang oleh kaum behavioral dianggap berperan penting dalam menentukan makna.

Kritik lain terhadap pendekatan diatas adalah pada objek kajian utama yang justrul tidak pernah diobservasikan secara langsung. Pernyataan dalam kajian ideasional yang berkaitan dengan keselarasan pemahaman antara penutur dengan pendengar dalam memaknai kode misalnya, dalam pendekatan behavioral dianggap kajian spekulatif karena pengkaji dianggap tidak mampu meneliti karakteristik idea atau pikiran penutur pendengar, sejalan dengan katifitas pengolahan pesan dan pemahamannya. Sebab itualah, kajian makna yang bertolak dari pendekatan behavioral, mengkaji makna dalam peristiwa ujaran (speech event) yang berlangsung dalam situasi tertentu (speech situation). Satuan tuturan atau unit tekecil yang mangandung makna penuh dari keseluruhan atau speech event yang berlangsung dalam speech situation disebut speech act (Hymes, 1972: 56).

Penentuan makna dalam speech act menurut Searle harus bertolak dari berbagai kondisi dan situasi yang melatari pemunculanannya (Searle, 1969). Unik ujaran yang berbunyi masuk!  Misalnya dapat berarti “di dalam  garis” bila muncul misalnya dalam permainan bulu tangkis, “berhasil” bagi yang main lotre, “silahkan ke dalam”  bagi tamu dan tuan rumah, ”hadir” bagi mahasiswa yang dipresetasi Pak Dosen. Makna keseluruhan unit ujaran itu dengan demikian harus disesuaikan dengan latar situasi dan bentuk sosial interaksi yang mengkondisikannya.

Konsep yang antara lain dikembangkan oleh Autin , Here, Searle, Alston, dll., akhirnya juga tidak dapat terlepas dari kritik. Kritik utama, yang datang dari Chomsky, menganggap bahwa meletakan unsur luar bahasa sejajar dalam  bahasa dalam rangka menghadirkan makna, berarti menghilangkan aspek kreatif bahasa itu sendiri yang dapat  digunakan untuk mengekpresikan gagasan secara bebas. Bahasa sebagai suatu sistem adalah “sistem dari sistem”. Perbendaharaan kata atau leksikon pemakaiannya bukan hanya memperhatikan kaidah leksikal dan gramatikal, melainkan juga ditentukan oleh refresentasi semantik. Konponen refresentasi semantik yang menunjuk dunia luar pada dasarnya telah mengandung “sistem luar biasa” itu ke dalam dirinya. Dengan demikian, konteks sosial dan situasional sebagai sutu sistem bukan berada di luar bahasa, melainkan berada di dalam dan mewarnai keseluruahan sistem kebahasaan itu sendiri (cf. Mc Cawley, 1978: 176) baru setelah unsur yang tercakup di dalam deep structure itu laras, hadirlah surface struture yang pemunculannya dalam tuturan juga memperhatikan kaidah fonologi atau phonological rules. Konsep demikian, sedikit banyak juga mewaranai kajian semiotik yang dilaksanakan oleh Moris.   

F.   Penerapan Tiga Pendekatan Dalam Studi Makna

Dari ketiga pendekatan yang telah diuraika diatas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pertama mengaitkan makna dengan masalah nilai juga proses berfikir  manusia dalam memahami realitas lewat  bahasa secar benar, pendekatan kedua mengaitkan makna dengan kegiatan menysun dan meyampaikan kegiatan lewat bahas, dan pendekatan ketiga mengaitkan makna dengan fakta pemakaian bahasa dalam konteks-sosialsituasional. Dengan demikian, keberadaan ketiga pendekatan tersebut lebih menyerupai satu rangkaian. Sebab itulah, Gilbert H. Harman, misalnya, yang tidak menyetujui pemakaian ketiga istilah pendekatan tersebut, lebih puas dengan menggunakan istilah three levels of meaning (1968)

Lebih lanjut, konsep dalam ketiga pendekatan itu masing-masing terus berkembang dan menebarkan pengaruhnya. Konsep dalam pendekatan pertama, misalnya yang dilandasi pemikiran para fisup seperti John Dewey, Rudolf  Carnap, maupun Bertad Russell, akhirnya memang lebih dengan kontemplasi dalam upaya memahami realitas secara benar. Kajian yang erat dengan masalah filsafat itupun sebenarnya tidak asing dari kehidupan manusia pada umumnya. Hal itu terjadi karena di samping mahluk berpikir, manusia adalah juga mahluk pencari makna, kegiatan soliloquy, ngudarasa, atau yang oleh Pak Anton Mulyono diindonesiakan dengan ekacakap, oleh Dewey diartikan sebagai ......... is the product and reflex of converse with others, sebagai suatu dialog antara diri dengan dunia luar yang telah bersif.....transedental.

Selain itu, dalam tingkatan yang paling sederhana, kata itu sendiri hadir karena adanya dunia luar. Kat perang bintang atau kartika yuda, bis susun, jembatan layang, adalah kata-kata yang hadir untuk menamai luar. Dengan demikian, pada tingkat awal, antara makan dan dunia luar. Dengan demikian, pada tingkat awal, antara makna dengan dunia luar memang terdapat wigati. Sebab itulah dalam kajian semantik, pendekatan referensial umumnya digunakan pada awal kajian. Bahkan tokoh seperti Stephen Ulman yang banyak memberikan kritikan terhadap refresential, konsep yang diajukan sehubungan dengan keberadaan makna, yakni name, ‘bentuk fonetis kata’ sense ‘pengertian’, serta thing ‘referen  acuan’ tidak lebih hanya pembahasan dari model pembagian signifiant dan signifie dari Sausure yang digabungkan dengan Basic triangle Ogden & Richard yang sebagai konsep yang oleh Ulman diketahui bertolak dari pendekatan referensial (Ulman, 1977:57)

Apabila pendekatan referensial lebih berpusat pada masalah “bagaimana mengolah suatu realitas secara benar” maka kajian semantik lewat pendekatan lewat pendekatan ideasional lebih menekankan pada masalah “bagaimana menyampaikan makan lewat struktur kebahasaan secar benar tanpa mengabaikan kesalarasan hubungannya dengan realitas”. Pusat permasalahan dalam pendekatan ideasional itu dalam kajiannya ternyata menunjukan adanya perbedaan. Pengkajian semantik yang bertolak dari kajian pandangan generatif transformasi, misalnya, meskipun sama-sama bertolak dari konsep dasar bahwa tata bahasa dalam setiap bahasa adalah a system of rules that expreses the correspondence between sound and meaning in this language (Comsky, 1971: 182), dalam pengembangan berikutnya menghadirkan dua kubu yang berbeda. Kedua kubu tersebut lazim disebut (1) semantik interpretif yang dikembangkan antara lain oleh Katz, Fodor, maupun Comsky sendiri dan Morris Helle, serta (2) semantik generatif yang dikembangkan sendiri oleh filmore, Bach, R lakop, George Lakoff, Mc Kauley, dan lain-lain (Lakoff, 1971: 232).

Perbedaan utama dari kedua itu ialah, kajian dalam semantik iteretatif beranggapan bahwa komponen refresentasi semantik memiliki tingkatan tersendiri sebelum deep strukture. Komponen refresentasi sematik itu berisis semantik content of lexical item yang akhirnya membentu post leksikal strukture sebagai butir leksikon yang membangun deep strukture (Chomsky, 1971: 185) wawasan tersebut tidak sesuai dengan pandangan semanti generatif yang sebenarnya juga berpijak pada konsep generatif transformasi yang dikembangkan oleh Chomsky. Bagi mereka, pemilihan tingkat komponen refresentasi sematis lewat struktur dalam itu pad dasarnya tidak perlu karena keduanya identik.

G. Peroses Kejiwaan dan Penguasaan Lambang Dalam Pemaknaan

Dalam komunikasi sehari-hari, keempat unsur yang disebutkan Osgood di atas, bisa jadi tampil secara simultan dan spontan.akan tetapi adankalanyaproses mekanistis itu mengalami hambatan. Hali itu terjadi apabila penanggap menjumpai bentuk kgusus yang berada di luar pembendaharaan pengalamannya dalam komunikasi keseharian. Bentuk khusus tersebut menjadi “sesuatu yang asing” bagi penanggap, mungkin karena (a) pilihan kata dan penataan stukturnya, (b) acuan maknanya sudah dipertinggi,atau mungkin (c) gambar peristiwanya telah terasa lepas dari kehidupan rutin keseharian. Kalimat Goenawan Mohammad yang berbunti Sang Iblis adalah kecongkakan diterkam oleh fikiran ragu,adalah slah satu contoh paparan itu secara keseluruhan. Contohnya lain paparan demikian dpat dijumpai di dalam karya sastra, baik puisi maupun prosa fiksi.

Menjumpai paparan demikian, proses psikologis penanggap dalam upaya memahaminya menjadi rangkap. Hal itu terjadi karena kata bukan hanya berkaitan dengan denotatum, melainkan juga desingnatum. Dalam kegiatan designatif, mungkin sekali terjadi pembayangan yang bertentangan, mendatangkan keraguan. Dan mungkin juga absurd. Maka bukan hanya menunjuk pada tanda, bukan hanya menunjuk pada fakta keseharian, melainkan juga menunjukan hanya pada sesuatu yang mempribadi, pada realitas lain yang transcendental.

Dalam situasi demikian memory bukan hanya berkaitan dengan ingatan makna kata, relasi makna dalam stuktur maupun pemakaian, melainkan juga menunjuk pada skema konsep pada sejumlah julukan suatu fakta yang dibentuk oleh pikiran maupun pengetahuan penanggap. Dalam hal demikian itulah, konsep makna seperti yang diajukan oleh teori referensial menjadi begitu wigati. Sebab itulah, penanggap yang menguasai bahasa hanya pada tataran fungsi instrumental, yakni sebagai alat dalam memenuhi kebutuhan fisis sehari-hari, akan membaca paparan itu sebagai sesuatu yang “aneh”. Dalam hal demikian, keberadaan bahasa dalam fungsi personal, heuristik, dan imajinatif, sedikit banyak sudah harus dirambah oleh penanggap.  

BAB III

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Dapat disimpulkan pendekatan semantik ada tiga aspek, Pendekatan pertama mengaitkan makna dengan msalah nilai sea proses berpikir manusia dlam memahami realitas lewat bahasa secara benar, pendekatan kedua mengaitkan makna dengan kegiatan menyusun dan mengaitkan makna dengan fakta pemakaian bahasa, dan pendekatan ketiga mengaitkan makna dengan fakta pemakaian bahasa dlam konteks sosial-situasional.

B. SARAN

Mengingat terbatasnya pengetahuan tim penulis, begitu pula kurangnya rasa ingin tahu dari tim penulis. Berharap pembaca bisa memaklumi jika terdapat adanya kesalahan dalam penulisan atau kata-kata dalam makalah yang tim penulis susun. Adapun kebenaran itu datangnya dari Allah SWT dan kekurangannya datangnya dari tim penulis. Tim penulis berharap pembaca tidak puas dengan makalah yang tim penulis buat ini dan pada akhirnya pembaca akan terus memperdalam pengetahuan yang sangat luas. Dalam makalah ini juga, tim penulis butuh kritikan dan saran guna perbaikan dimasa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin, 1985, Semantik Pengantar studi tentang makna, Malang: Sinar Baru Algensid.

PERENCANAAN DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar belakang

Istilah perencanaan banyak dipergunakan dalam berbagai lapangan kerja atau bidang keilmuan. Misalnya kita menedenganr seseoramh yang hendak membuka usaha busnis selalu memperhitungkan dahulu atau kita kenal pula perencanaan dalam bidang pendidikan.

Perencanaan pada hakekatnya adalah proses pengambilan keputusan atas sejumlah alternatif (pilihan) mengenai sasaran dan cara-cara yang akan dilaksanakan dimasa yang akan datang guna mencapai tujuan yang dikehendaki serta pemantauan dan penilaiannya atas hasil pelaksanaannya, yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. Sehingga perencanaan tidak dapat dilepaskan dari unsur pelaksanaan dan pengawasan termasuk pemantauan, penilaian, dan laporan. Oleh karena itu, perlu diadakannya suatu pembahasan mengenai pengembangan program perencanaan pembelajaran.

Perencanaan merupakan sebagai suatu proses penyusunan berbagai keputusan yang akan dilaksanakan pada masa yang akan datang untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan.

B.     Rumusan masalah

a.       Apa yang dimaksud dengan perencanaan ?

b.      Bagaimanakah manfaat yang terdapat dalam perencanaan ?

c.       Bagaimana cara perencanaan pengajaran bahasa Indonesia ?

d.      Bagaimana langkah pengembangan pembelajaran ?

e.        Bagaimana komponen rencana pelaksanaan pembelajaran? 

C.    Tujuan penulisan

a.       Untuk mengetahui yang dimaksud dengan perencanaan.

b.      Untuk mengetahui manfaat yang terdapat dalam perencanaan.

c.       Untuk mengetahui cara perencanaan pengajaran bahasa Indonesia

d.      Untuk mengetahui langkah pengembangan pembelajaran.

e.       Untuk mengetahui komponen rencana pelaksanaan pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Pengertian Perencanaan

Perencanaan adalah sejumlah kegiatan yang ditentukan sebelumnya untuk dilaksanakan pada suatu periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan yang ditetapkan. Menurut Prajudi Atmosudirdjo mendefinisikan perencanaan ialah perhitungan dan penentuan tentang sesuatu yang akan dijalankan dalam rangka mencapai tujuan tertentu, siapa yang melakukan, bilamana, dimana, dan bagaimana cara melakukannya. Menurut Nana Sudjana (2000:61) mengatakan bahwa perencanaan adalah proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang. Sedangkan menurut Terry (1993:17) perencanaan adalah menetapkan pekerjaan yang harus dilaksanakan oleh kelompok untuk mencaai tujuan yang digariskan. Dan perencanaan menurut Bintoro Tjokroaminoto adalah proses mempersiapkan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.

Jadi, dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang disebut perencanaan adalah kegiatan yang akan dilakukan di masa yang akan datang untuk mencapai tujuan. Maka dari definisi ini perencanaan mengandung unsur-unsur:

1) Sejumlah kegiatan yang ditetapkan sebelumnya,

2) Adanya proses,

3) Hasil yang ingin dicapai, dan

4) Menyangkut masa depan dalam waktu tertentu.

Dalam bahasa Inggris perencanaan itu sama dengan planning. Pemakaian istilah tersebut semakin meluas. Dalam bidang pendidikan kita kenal perencanaan pendidikannasional, perencanaan pendidikan regional, perencanaan pendidikan lokal, perencanaan pendidikan kelembagaan (institusional), bahkan yang lebih sempit lagi adalah perencanaan pengajaran.

B.  Manfaat Perencanaan

Perencanaan pembelajaran juga dimaksudkan sebagai langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung. Untuk itu terdapat beberapa manfaat perencanaan pembelajaran, yaitu:

a.       Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan,

b.      Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan,

c.       Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, bagi unsur guru maupun murid,

d.      Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja,

e.       Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja,      

f.       Penyusunan skala proritas baik sasaran maupun kegiatan.

Konsistensi kompetensi yang akan dicapai dalam setiap mata pelajaran hendaknya selalu diupayakan tercapai secara optimal. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran hendaknya:

a.       Berpusat pada peserta didik,

b.      Mengembangan kreatifitas peserta didik,

c.       Menciptakan kondisi yang menantang dan menyenangkan,

d.      Bermuatan nilai, etika, estetika, dan logika,

e.       Menyediakan pusat pengalaman belajar yang beragam (diknas, 2002)

C.  Perencanaan Pengajaran Bahasa Indonesia

Tujuan umum pendidikan dan pengajaran bahasa Indonesia dilembaga-lembaga pendidikan adalah  memantapkan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia. Jika ditijau dari sudut penutur bahasa Indonesia tujuan umum pengajaran bahasa Indonesia adalah:

a.       Tercapainya pemakaian bahasa Indonesia baku yang cermat, tepat, dan efisien dalam komunikasi, yaitu pemakaian bahasa Indonesia dengan baik dan benar.

b.      Tercapainya pemilikan keterampilan bahasa Indonesia, baik dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan penggunaan yang sehih.

c.       Tercapainya sikap positif terhadap bahasa Indonesia, yaitu sikap yang erat kaitannya dengan rasa tanggung jawab yang tampak dalam perilaku sehari-hari.

Sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran bahasa Indonesia serta sesuai dengan pokok-pokok kebijaksanaan pendidikan dan kebudayaan dalam garis-garis besar haluan Negara, fungsi bahasa Indonesi dalam hubungannya dengan pendidikan nasional adalah

 (1) sebagai mata pelajaran dasar pokok,

 (2) sebagai bahasa pengantar di semua jenis dan jenjang pendidikan,

(3) sebagai bahasa penalaran,

(4) sebagai bahasa pengungkap pengembangan dari hasil pendidikan.

Keadaan kebahasaan di Indonesia yang sangat majemuk dengan adanya bahasa daerah yang banyak yang tersebar di seluruh tanah air belum dimanfaatkan dalam pendidikan dan pengajaran bahasa Indonesia. Dalam pengajaran bahasa Indonesia belum diperhatikan sifat komunikasi bahasa-bahasa dengan memanfaatkan berbagai komponen komunikasi, baik sebagai bahasa yang dipakai dalam proses pengajaran maupun sebagai hasil pengajaran itu sendiri.

D.  Langkah Pengembangan Pembelajaran

Langkah pembelajaran ini dikemukakan oleh seorang tokoh bernama Stanley Elam dalam Umar Hamalik (2002) sebagai berikut :

a.       Spesifikasi Asumsi

Pengembangan pembelajaran yang didasarkan kepada asumsi yang benar, misalnya belajar akan menjadi lebih bermakna jika siswa mengalami sendiri apa yang telah dipelajarinya. Kemudian siswa akan belajar dengan baik apa bila mereka memahami apa yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang mereka ketahui.

b.      Mengidentifikasi Kompetensi

Penyusunan rencana pembelajaran perlu memperhatikan kompetensi dasar yang akan diajarkan. Ketika cakupan materi dalam kompetensi dasar terlalu luas perlu dijabarkan dalam lebih dari satu pembelajaran. kompetensi harus dijabarkan secara khusus dan telah divalidasi serta di tes sejauhmana kontribusinya terhadap keberhasilan dan efektifitas belajar mengajar identifikasi dapat dilakukan melalui analisis tugas ( task analysis ), dan sebagainya.

c.       Menggambarkan Kompetensi Secara Spesifik

Spesifikasi kompetensi biasanya lebih khusus, dapat diamati, dan lebih operasional.

d.      Menentukan Kriteria Jenis Asesmen  

Langkah ini ditempuh guna mengukur ketercapaian kompetensi, dan ini sangat penting dalam pengembangan pembelajaran, karena ketersediaan alternatif penilaian yang disiapkan oleh guru menunjukan kesiapan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

e.       Pengelompokan Tujuan Dan Penyusunan Tujuan Pembelajaran

Pengelompokan tujuan merupakan deskripsi logis dari program yang di dalamnya memuan kompetensi minimal.

f.       Desain Strategi Pembelajaran

Desain ini dibuat sesuai dengan kompetensi yang telah dirumuskan dan dikembangkan setelah kompetensi ditetapkan. Stretegi umum yang digunakan biasanya berupa: prospectus, tujuan, pre-asesmen (asesemen diagnotic), kegiatan yang akan dilakukan, dan post-asesemen.

g.      Mengorganisasikan Sistem Pengelolaan

Sistem pengelolaan lebih bersifat individual sesuai dengan kebutuhan siswa yang dalam implementasinya memerlukan layanan multidisipliner dan mengutamakan suasana real (field setting).

h.      Melaksanakan Uji Coba Program

Program yang telah dibuat, hendaknnya dilakukan uji coba dengan tujuan untuk mengevaluasi efektifitas strategi instruksional, tuntutan program, ketepatan alat atau jenis penilaian yang digunakan, dan efektifitas sitem pengelolaan.

i.        Menilai Desain Pembelajaran

Terdapat empat aspek penting dalam menilai desain pembelajaran antara lain: (a)validasi tujuan; (b) tingkat kriteria dan bentuk asesmen; (c) sistem instruksional; dan (d) pelaksanaan dan pengelolaan sesuai dengan tujuan. Penilaian hendaknya dilakukan se-awal mungkin, kontinuitas, sebab merupakan bagian integral dalam pengembangan program.

j.        Memperbaiki Program

Perbaikan program hendaknya dilaksanakan berdasarkan umpan balik dari pengalaman belajar yang telah dimiliki oleh setiap siswa dan guru.Pengembangan rencana pembelajaran berdasarkan kurikulim 2004 adalah berupa silabus, pengembangannya dilakkukan oleh guru dengan memperhatiakan beberapa aspek penting sebagai berikut;

a)      Pengertian Silabus,

b)      Isi Silabus,

c)      Manfaat Silabus,

d)     Prinsip Pengembangan Silabus,

e)      Langkah Pengembangan Silabus.

Dalam kurikulum 2004 yang dimaksud dengan silabus adalah seperangkat  rencana dengan pengaturan kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar. Tujuan pengembangannya adalah membantu guru dan tenaga kependidkan lainnya dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi perencanaan belajar mengajar.

Pada umumnya isi silabus paling sedikit mengandung unsur berikut;

a)      Tujuan Mata Pelajaran,

b)      Sasaran Mata Pelajaran,

c)        Keterampilan Yang Diperlukan,

d)     Urutan Topik Yang Akan Diajarkan,

e)      Aktifitas Dan Sumber Belajar Pendukung Keberhasilan Pembelajaran,

f)       Teknik Evaluasi Yang Digunakan.

Langkah pengembangan silabus berbasis kompetensi terdiri atas tujuh langkah utama, sebagaimana tercantum dalam pokok pedoman umum pengembangan silabus (Depdiknas, 2004 ) yaitu :

a)      Penulisan Identitas Mata Pelejaran,

b)      Perumusan Standar Kompetensi,

c)      Penentuan Kompetensi Dasar,

d)      Penentuan Materi Pokok Dan Uraianya,

e)       Penentuan Pengelolaan Belajar,

f)       Penentuan Alokasi Waktu,

g)       Penentuan Sumber Dan Bahan Pelajaran.

E.  Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta.

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kalli pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap perttemuan yang di sesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Ada beberapa komponen dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru saat memulai mengajar di kelas dengan berbagai macam bidang studi yang diajarkan kepada peserta didik. Dalam membuat RPP ini, seorang guru harus bisa melakukan beberapa pendekatan dan teori dalam penilaian karakteristik dari peserta didik, kondisi kelas dan juga kemampuan siswa yang akan dicapai. Berikut ini beberapa komponen yang harus dipersiapkan oleh guru dalam membuat RPP, yaitu :

a.              Identitas Mata Pelajaran

Identitas Mata Pelajaran meliputi : satuan pendidikan, kelas, semester, program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, dan jumlah pertemuan.

b.              Standar Kompetensi  

Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaam pengetahuan sikapdan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas atau semester pada suatu mata pelajaran.

c.              Kompetensi Dasar

Adalah sejumlah kemampuan yag harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaaran.

d.             Indikator Pencapaian Kompetensi

Adalah perilaku yang dapat diukur atau diobservasi untuk menunjukan ketercapaian kkompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

e.              Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan KD.

f.               Materi Ajar

Materi ajar memmuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

g.              Alokasi Waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.

h.              Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.

i.                Kegiatan pembelajaran biasanya melalui babrapa tahap yaitu :

·                 Pendahuluan,

·                 Inti,

·                 Penutup.

j.                Penilaian Hasil Belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada standar penilaian.

k.              Sumber Belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapian kompetensi.

                                                 

BAB III

PENUTUP

A.  Simpulan

Perencanaan adalah kegiatan yang akan dilakukan di masa yang akan datang untuk mencapai tujuan. Maka dari definisi ini perencanaan mengandung unsur-unsur:

1.      Sejumlah kegiatan yang ditetapkan sebelumnya,

2.      adanya proses,

3.      hasil yang ingin dicapai, dan

4.      menyangkut masa depan dalam waktu tertentu.

Manfaat perencanaan pembelajaran, yaitu:

1)        Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan,

2)        Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan,

3)        Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, bagi unsur guru maupun murid,

4)        Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja,

5)        Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja,

6)        Penyusunan skala proritas baik sasaran maupun kegiatan.         

B.  Saran

Mengingat terbatasnya pengetahuan tim penulis, begitu pula kurangnya rasa ingin tahu dari tim penulis. Berharap pembaca bisa memaklumi jika terdapat adanya kesalahan dalam penulisan atau kata-kata dalam makalah yang tim penulis susun. Adapun kebenaran itu datangnya dari Allah SWT dan kekurangannya datangnya dari tim penulis. Tim penulis berharap pembaca tidak puas dengan makalah yang tim penulis buat ini dan pada akhirnya pembaca akan terus memperdalam pengetahuan yang sangat luas. Dalam makalah ini juga, tim penulis butuh kritikan dan saran guna perbaikan dimasa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

·         http://makalahbuatloe.blogspot.com/2013/03/pengembangan-program-perencanaan.html

·         Hidayat, Kosada, 2002. Perencanaan Pengajaran Bahasa Indonesia.